[职称论文] 幼儿艺术创造活动资源的开发和利用的实践研究 [复制链接]

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论文-幼儿艺术创造活动资源的开发和利用的实践研究，正文共28页，22317字。
本课题中的艺术创造活动是指幼儿借助各种材料进行制作、塑造、绘画，积极主动地表达自己的认识和情感，并伴随着求新求异的能动表现的活动样式。
活动资源主要包括：材料、活动、作品三个方面。
开发利用主要指：挖掘、移植、拓展、延伸、整合。
一、 课题的提出
“资源”这个词汇在近几年在教育领域中频繁出现，《上海市学前教育纲要》和《学前教育课程指南》中也反复出现“资源”一词，强调充分利用各种教育资源来促进儿童的发展，而我们的儿童正是通过与环境的相互作用，与各种资源的有效碰撞而逐步得到发展的。因此，我们的幼儿教育从某种程度上来讲更是一种资源教育，它需要教师根据儿童的兴趣、爱好、需要和发展水平，将周围的自然环境、社会环境以及各种物质的、文化的环境作为发展儿童的重要资源。
而幼儿都有着强烈的创造欲望，创造性行为是他们潜在能力的表现。本课题中的艺术创造活动是发挥幼儿创新潜能的最佳载体之一，它有着其他方面教育所不可替代的作用：
（1）幼儿在创造表达中发现美、感受美、创造美的审美情趣得到发展。
幼儿早期的创作活动虽然还谈不上成人意义上的艺术创造，但却是孩子内在情感的外部表现。通过艺术创造活动孩子把自己看到的、听到的东西运用可见符号转变出来。一个简单的一次性纸杯，被孩子稍加装饰便可成为一个可爱的纸杯娃娃；一个被扔弃的卷筒纸芯在孩子眼中可以制作成有趣的小老鼠。这些符号虽然简单，但却都是具有生命力的。在剪纸活动中，当孩子们一旦发现了对称剪的奥秘，学会了连剪，他们都会情不自禁地惊叹自己的作品：“好美！”当这些作品被装饰在瓷砖上、墙边时，我们可以不断聆听到发自孩子内心的赞叹，这促使他们在创造表达中的审美情趣不断得到发展。这样幼儿在艺术活动中能不断受到各种形式的美的熏陶，他们在潜移默化的美的影响下，尤其是在那些优美、健康、积极的艺术作品和艺术活动的感染下，更是不知不觉地获得教育，正如亨利•詹姆斯所说的,艺术品就是情感生活在空间、时间或诗中的投影。那么，孩子们稚嫩的艺术创作作品不正是他们在生活中所发现的美、感受到的美和创造出来的美吗？
在本课题中所研究的艺术创造活动是艺术教育的一部分，它对激发幼儿的创造潜能，大胆表达自我情感能起到非常巨大的推动作用。正像人们说的那样，创造力和想象力并不是天才儿童的专利，所有的孩子都具备非凡的创造潜能；我们的艺术创造活动正是一个可以提供孩子发挥无穷想象和创造的平台，它对孩子想象和创造能力的激发效果是其他活动所难以达到的。
（2）幼儿使用基本工具的能力和动手技能得到反复锻炼，精细动作随年龄增长得到更快发展。
蒙台梭利提出3～6岁是幼儿感官功能发展的重要时期。本课题中的艺术创造活动是幼儿借助各种材料进行制作、塑造、绘画的过程，它就要求各种感觉器官的参与，并通过观察、联想、表达等过程去完成。因此幼儿在活动中使用剪刀、双面胶、透明胶、浆糊等基本工具的频率极高，切割、连接、粘贴、装饰等动手技能可以得到反复练习，孩子们的精细动作和手眼协调能力也会随之飞速发展；他们甚至敢于尝试用老师的大剪刀来剪质地较硬的材料，用小刀片来切割塑料板，尤其是在大班，孩子的这些能力会表现地尤为突出。
（3）幼儿与同伴商量和合作的机会增加，交往的主动性和群体意识能得到明显增强。
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